শিক্ষার মধ্যে নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা - এটা কি?

নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা (থেকে গ্রিক "didaktikos।" - "শিক্ষা") যে শিক্ষাবিজ্ঞান প্রশিক্ষণ এবং শিক্ষার সমস্যার (মৌলিক নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা বিভাগ) চর্চা প্রাতিষ্ঠানিক জ্ঞানের একটি শাখা। নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা, শিক্ষাবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান সম্পর্কিত হয় নিয়মানুবর্তিতা, একে অপরের ধারণাগত যন্ত্রপাতি, গবেষণা পদ্ধতি, মৌলিক নীতি, ইত্যাদি ধার এছাড়াও নিজস্ব সুনির্দিষ্ট বিশেষ শিক্ষা ভিত্তি, প্রশিক্ষণ ও উন্নয়নমূলক অস্বাভাবিকতা শিশুদের শিক্ষার প্রক্রিয়া লক্ষ্যে নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা হয়েছে।

ধারণার বিভেদ

মতবাদ এবং শিক্ষণ, সেইসাথে - নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা কী এক প্রশিক্ষণ ও তার উপাদান ধারণা শিক্ষার ধারণা। বিভেদ জন্য প্রধান নির্ণায়ক (যেমন শিক্ষার মধ্যে নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা সংজ্ঞায়িত) লক্ষ্য এবং উপায় অনুপাত। সুতরাং, গঠন লক্ষ্য নির্দেশ করা হয় এই সাধনের উপায় নেই।

ক্রমে, প্রশিক্ষণ যেমন শিক্ষা ও শিক্ষার যেমন উপাদান অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। পরিধি ও কার্যকলাপের বিষয়বস্তুর সংজ্ঞা - শিক্ষণ শিক্ষার্থীদের নিয়মতান্ত্রিক পথ প্রদর্শক শিক্ষক প্রশিক্ষণ কার্যক্রম নেই। শিক্ষার প্রক্রিয়া হজম ছাত্রদের হল শিক্ষামূলক বিষয়বস্তুর। এটি উভয় শিক্ষকের কার্যক্রম (কোচিং, তত্ত্বাবধান) এবং ছাত্রদের নিজেদের কার্যক্রম অন্তর্ভুক্ত করা হয়েছে। এই শিক্ষণ পদ্ধতি উভয় শিক্ষক (ক্লাসে) দ্বারা সরাসরি নিয়ন্ত্রণ আকারে, এবং স্ব-শিক্ষা আকারে জায়গা নিতে পারে।

প্রধান কাজগুলো

আধুনিক নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা নিম্নলিখিত কাজগুলো বরাদ্দ করার সিদ্ধান্ত নিয়েছে:

• শিক্ষণ পদ্ধতি মানবীকরণ,
• বিভেদ এবং শেখার প্রক্রিয়ার স্বতন্ত্র বৈশিষ্ট্যে মণ্ডিত করা,
• চর্চিত বিষয় মধ্যে intersubject সংযোগ বিরচন,
• জ্ঞানীয় কার্যকলাপ ছাত্রদের গঠনের
• বুদ্ধিমত্তার উন্নয়ন,
• ব্যক্তিত্বের নৈতিক ও ঐচ্ছিক গুণাবলী গঠন।

সুতরাং, শিক্ষার মধ্যে নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা সমস্যা দুটি প্রধান দলে বিভক্ত করা যেতে পারে। এক দিকে, এই কাজের ওরিয়েন্টেড বিবরণ এবং প্রশিক্ষণ ও তার বাস্তবায়ন প্রক্রিয়ার অবস্থার ব্যাখ্যা; অন্যদিকে - প্রক্রিয়া, নতুন প্রশিক্ষণ সিস্টেম ও প্রযুক্তির অনুকূল সংগঠন বিকাশ।

নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা নীতির

শিক্ষা দেওয়ার সময় শিক্ষার নীতির উদ্দেশ্যে এবং শিক্ষা ও প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়ার নিদর্শন অনুযায়ী বিষয়বস্তু, সাংগঠনিক ফর্ম এবং অধ্যয়ন পদ্ধতি নির্ধারণ লক্ষ্য রাখি।

এই নীতির ব্যবহৃত ধারনা কে ডি Ushinskogo, ইয়া। উ: Komenskogo এবং অন্যদের ভিত্তিতে। এই ক্ষেত্রে আমরা বিজ্ঞান-ভিত্তিক ধারনা সেই শিক্ষার নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা জোরালো সম্পর্কে একচেটিয়াভাবে কথা বলা হয়। উদাহরণস্বরূপ, ইয়া। উ: Komenskim তথাকথিত সুবর্ণ নিয়ম নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা দ্বারা প্রণয়ন করা হয়েছিল, যা শিক্ষণ পদ্ধতি ছাত্র অনুভূতি সব অঙ্গ জড়িত করা উচিত অনুযায়ী। পরবর্তীকালে এই ধারণা যার উপর শিক্ষার মধ্যে নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা কী এক, পরিণত হয়েছে। প্রাথমিক চিকিত্সার নিয়মগুলি:

• বৈজ্ঞানিক,
• শক্তি
• অভিগম্যতা (ক্রয়ক্ষমতা)
• চেতনা এবং কার্যকলাপ
• তত্ত্ব ও অনুশীলন মধ্যকার সম্পর্ক
• নিয়মানুগ এবং ক্রম
• স্বচ্ছতা।

বৈজ্ঞানিক নীতি

এটা তোলে জটিল ছাত্রদের বৈজ্ঞানিক জ্ঞান গড়ে তোলার লক্ষ্যে কাজ করে। পুঁজি শিক্ষাগত উপাদান, তার মূল ধারনা, যা নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা বরাদ্দ বিশ্লেষণের বাস্তবায়িত হয়। প্রতিষ্ঠিত ঘটনা উপর নির্ভরতা কংক্রিট উদাহরণ এবং স্পষ্ট ধারণাগত যন্ত্রপাতি (বৈজ্ঞানিক পদ) অস্তিত্ব - শিক্ষার, এটা একটি প্রশিক্ষণ পদার্থ যা বৈজ্ঞানিক মানদণ্ড, পূরণ করে হয়।

নীতিকে শক্তি

এই নীতির এছাড়াও শিক্ষার মধ্যে নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা সংজ্ঞায়িত করে। এটা কি? একদিকে প্রতিষ্ঠানের উদ্দেশ্য কারণে শক্তির নীতি, অন্য - শিক্ষণ পদ্ধতি নিজেই আইন। প্রশিক্ষণের সব পরবর্তী পর্যায়ে অর্জিত জ্ঞান, দক্ষতা ও ক্ষমতা (Zun) সমর্থন, সেইসাথে তাদের ব্যবহারিক প্রয়োগ জন্য মেমরি তাদের উত্তোলনের এবং দীর্ঘায়িত ধারণ পরিষ্কার করা প্রয়োজন।

অভিগম্যতা নীতিকে (ক্রয়ক্ষমতা)

তাই হিসাবে শারীরিক ও মানসিক জমিদার এড়াতে জোর শিক্ষার্থীদের বাস্তব সম্ভাবনার হয়। ব্যর্থতার এই নীতি মেনে চলতে শেখার প্রক্রিয়া, একটি নিয়ম, ছাত্র প্রেরণা কমানো হয়। এছাড়াও কর্মক্ষমতা ভুগছেন, যা ক্লান্তি বাড়ে। চর্চিত উপাদান, যা কার্যকরী শিক্ষার সহায়ক নয় অত্যধিক সরলীকরণ - অন্য চরম এ। তার অংশ জন্য, যেমন নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা শিক্ষাবিজ্ঞান শাখা প্রাপ্যতা নীতিকে জটিল থেকে সহজ একটি পথ হিসেবে, সংজ্ঞায়িত অজানা জানা থেকে বিশেষ থেকে সাধারণ, ইত্যাদি

শিক্ষণ পদ্ধতি, ধ্রুপদী তত্ত্ব এল এস Vygotskogo অনুযায়ী, "নিকটক উন্নয়ন" এলাকা উপর ফোকাস করা উচিত শক্তি এবং শিশুর ক্ষমতার বিকাশ। অন্য কথায়, শিক্ষা শিশু উন্নয়ন হতে হবে। অধিকন্তু, এই নীতি নির্দিষ্ট প্রাতিষ্ঠানিক পন্থা তার নিজস্ব নিজস্ব চালচলন থাকতে পারে। উদাহরণস্বরূপ, কিছু সিস্টেমের মধ্যে প্রস্তাবিত শুরু উপাদান শেখার ঘনিষ্ঠ নয়, এবং প্রধান ব্যক্তি উপাদানের সঙ্গে না, এবং তাদের কাঠামো, ইত্যাদি

চেতনা এবং কার্যকলাপ নীতি

শিক্ষার মধ্যে নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা শেখার প্রক্রিয়া নিজেই উপর না শুধুমাত্র সরাসরি লক্ষ্যে নীতিমালা, কিন্তু একটি উপযুক্ত ছাত্র আচরণ গঠনে। সুতরাং, চেতনা এবং কার্যকলাপ নীতিকে চর্চিত ঘটনা ছাত্ররা উদ্দেশ্যপূর্ণ সক্রিয় উপলব্ধি, সেইসাথে তাদের ধী, সৃজনশীল পুনর্ব্যবহার এবং ব্যবহারিক প্রয়োগ জড়িত। এটা তোলে প্রাথমিকভাবে আত্মজ্ঞান আবিষ্কারের প্রক্রিয়া বদলে তাদের স্বাভাবিক স্টোরেজ কার্যকলাপ সম্পর্কে। লার্নিং প্রক্রিয়ায় এই নীতি প্রয়োগ করতে ব্যাপকভাবে ছাত্রদের জ্ঞানীয় কার্যকলাপ উদ্দীপিত ব্যবহৃত বিভিন্ন পদ্ধতি। নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা, শিক্ষাবিজ্ঞান, মনোবিজ্ঞান সমানভাবে অধ্যয়নের বিষয়, তার সৃষ্টিশীল এবং অনুসন্ধানমূলক ক্ষমতা সহ ব্যক্তিগত সম্পদ ফোকাস করতে হবে।

ধারণা এল এন Zankova মতে, নিষ্পত্তিমূলক মধ্যে শেখার প্রক্রিয়া, একদিকে, ধারণাগত স্তরের উপর ছাত্র জ্ঞানের ব্যাখ্যা, এবং অন্যান্য - ফলিত জ্ঞান ডাটাবেসের মান একটি বোঝার। এটা তোলে শেখার একটি নির্দিষ্ট পন্থা যা, ঘুরে, চেতনা এবং শিক্ষার্থীদের ক্রিয়াকলাপের একটি উচ্চ পর্যায়ে প্রয়োজন মাস্টার করা প্রয়োজন।

যোগাযোগ তত্ত্ব ও অনুশীলন নীতিকে

ভিন্ন দর্শন অনুশীলন দীর্ঘ জ্ঞানের সত্য ও বিষয় জ্ঞানীয় কার্যকলাপের উৎস নির্ণায়ক শিল্পমন্ত্রী হয়েছে। এই নীতি অবস্থিত থাকলে সংশ্লিষ্ট এবং নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা অন। শিক্ষার, এটা জ্ঞান ছাত্র দ্বারা অর্জিত কার্যকারিতা একটি পরিমাপ। আরো এই জ্ঞান অনুশীলন উদ্ভাসিত হয়, আরো নিবিড়ভাবে উদ্ভাসিত শিক্ষণ পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের চেতনা, প্রক্রিয়ায় বৃহত্তর তাদের আগ্রহ।

নিয়মানুগ এবং দৃঢ়তা নীতিকে

শিক্ষার মধ্যে নীতিশিক্ষাদানবিদ্যা - এটা প্রাথমিকভাবে প্রেরিত জ্ঞান একটি নির্দিষ্ট নিয়মানুবর্তিতা উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা হয়। মৌলিক বৈজ্ঞানিক বিধান অনুযায়ী, বিষয় দক্ষ, বাস্তব জ্ঞানের মালিক বিবেচনা করা যেতে পারে শুধুমাত্র যখন এটি পরস্পরের ধারণার একটি সিস্টেম আকারে বাইরের বিশ্বের পার্শ্ববর্তী একটি স্পষ্ট ছবি মনের মধ্যে উপস্থিত।

বৈজ্ঞানিক জ্ঞান সিস্টেমের সংকলন একটি নির্দিষ্ট অনুক্রম সঞ্চালিত হওয়া উচিত, শিক্ষাগত উপাদান, সেইসাথে শিক্ষার্থীদের জ্ঞানীয় ক্ষমতার পক্ষে যুক্তি দেওয়া। গতি শিক্ষণ পদ্ধতি যথেষ্ট ব্যর্থতা এই নীতি অনুসরণ করতে অপচিত হয়।

স্বচ্ছতার নীতি

ইয়া। উ: Komensky লিখেছেন শিক্ষণ পদ্ধতি শিক্ষার্থীদের ব্যক্তিগত পর্যবেক্ষণ এবং তাদের কামুক স্বচ্ছতা উপর ভিত্তি করে করা উচিত নয়। নীতিমূলক শিক্ষাবিজ্ঞান অধ্যায় হিসাবে একই সময়ে শনাক্ত করে বিভিন্ন ঠাহর ফাংশন অধ্যয়নের একটি নির্দিষ্ট পর্যায় সুনির্দিষ্ট ভিত্তিতে তা বিভিন্নরকমের: চিত্র অধ্যয়নের একটি অবজেক্ট হিসেবে পরিবেশন করা যাবে পৃথক বস্তুর বৈশিষ্ট্যাবলী (ডায়াগ্রামে, অঙ্কন), ইত্যাদি মধ্যে অর্থপূর্ণ সংযোগের একটি সহায়তা হিসেবে

সুতরাং, মাত্রা অনুযায়ী বিমূর্ত চিন্তা ছাত্র কল্পনা (শ্রেণীবিভাগ টি আই Ilinoy) মধ্যে নীচের:

• প্রাকৃতিক স্বচ্ছতা (উদ্দেশ্য বাস্তবতার বিষয়ের উপর দৃষ্টি নিবদ্ধ করা);
• এক্সপেরিমেন্টাল দৃশ্যমানতা (পরীক্ষা-নিরীক্ষা এবং পরীক্ষায় বুঝতে);
• ভলিউম কল্পনা (মডেল, বিন্যাস, বিভিন্ন আকার, ইত্যাদি ব্যবহার);
• সচিত্র স্বচ্ছতা (আঁকা, চিত্র এবং ফোটোগ্রাফ মাধ্যমে সম্পন্ন);
• শব্দ-সচিত্র (চলচ্চিত্র এবং টিভি টুকরা মাধ্যমে) স্বচ্ছতা;
• সিম্বলিক এবং গ্রাফিকাল ঠাহর (সূত্র, মানচিত্র, চার্ট এবং গ্রাফ ব্যবহার করে);
• অভ্যন্তরীণ দৃশ্যমানতা (যে শব্দগুলি প্যাটার্নের সৃষ্টি)।

বেসিক নীতিমূলক ধারণা

বুঝুন শিক্ষণ পদ্ধতি প্রকৃতি মৌলিক পয়েন্ট, যা নীতিমূলক নির্দেশ করা হয়। শিক্ষার এই বোঝার প্রভাবশালী শেখার উদ্দেশ্য দৃষ্টিকোণ থেকে প্রাথমিকভাবে দেখা যায়। সেখানে শেখার অনেকগুলি প্রধান তাত্ত্বিক ধারণা আছেন:

• নীতিমূলক বিশ্বকোষীয় (ইয়া। উ: Komensky, জে মিল্টন, চতুর্থ Basedov।) শিক্ষার্থী জ্ঞান অভিজ্ঞতা পরিপ্রেক্ষিতে সর্বাধিক পক্ষে স্থানান্তর শেখার প্রভাবশালী লক্ষ্য হিসাবে। প্রয়োজন হয় তাহলে, একদিকে নিবিড় শিক্ষাগত অন্যদিকে, শিক্ষক দ্বারা উপলব্ধ পদ্ধতি - ছাত্র নিজেদের একজন সক্রিয় স্বাধীন কার্যকলাপ উপস্থিতিতে।
• নীতিমূলক লৌকিকতা (আই Pestalozzi এ Disterverg, Nemeyer উ, শ্মিট, এ বি Dobrovolsky): অর্জিত জ্ঞানের পরিমাণ থেকে জোর ক্ষমতার এবং ছাত্র স্বার্থ উন্নয়নে স্থানান্তর করা হয়। মৌলিক থিসিস Heraclitus পুরোনো কথা হয়ে: "Mnogoznanie মন শিক্ষা দেয় না।" তদনুসারে, এটা সব প্রয়োজনীয় প্রথম সঠিকভাবে চিন্তা করতে ছাত্র দক্ষতা গঠন হয়।
• নীতিমূলক প্রয়োগবাদ বা উপযোগবাদ (জে ডিউই, জি গেয়র্গ Kerschensteiner।) - ছাত্রদের অভিজ্ঞতার পুনর্গঠন যেমন প্রশিক্ষণ। এই পদ্ধতির মতে, সামাজিক অভিজ্ঞতা আধিপত্য সামাজিক ক্রিয়াকলাপ সব ধরণের উন্নয়নের মাধ্যমে সঞ্চালিত করা উচিত নয়। পৃথক বিষয় অধ্যয়ন ব্যবহারিক বিভিন্ন কাজকর্মের ছাত্র familiarizing লক্ষ্যে ব্যায়াম দ্বারা প্রতিস্থাপিত হয়। ছাত্রদের এইভাবে বিষয় পছন্দমত মধ্যে সম্পূর্ণ স্বাধীনতা আছে। এই পদ্ধতির প্রধান অপূর্ণতা - বাস্তব এবং জ্ঞানীয় কার্যকলাপ দ্বান্দ্বিক সম্পর্কের একটি লঙ্ঘন।
• প্রায়োগিক প্রকৃতিবাদ (বি জানালা): জ্ঞানের কার্যক্রম সঙ্গে অবিচ্ছেদ্য সংযোগ বিবেচিত। বিষয় দার্শনিক তাৎপর্য (জীববিদ্যা মধ্যে বিবর্তনের ইতিহাসে শ্রেণী সংগ্রাম, গণিত মধ্যে ক্রিয়ামূলক নির্ভরতা, ইত্যাদি) মূল ধারনা ফোকাস করা উচিত নয়। ধারণার মূল ক্রটি: যখন জ্ঞান পাওয়ার প্রক্রিয়া বিশ্বের নেতৃস্থানীয় ধারনা সম্পর্কে কেবলমাত্র শিক্ষামূলক উপাদান সীমিত চরিত্র কমে যায়।
• Paradigmatic পদ্ধতির (জি Sheyerl): শিক্ষণ পদ্ধতি ঐতিহাসিক এবং লজিক্যাল ক্রম প্রত্যাখ্যান। উপাদান ফোকাস প্রদান করার জন্য অনুরোধ করা অর্থাত নির্দিষ্ট সাধারণ ঘটনা ফোকাস। সেই অনুযায়ী, সেখানে ব্যবস্থা নীতির লঙ্ঘন।
• সাইবারনেটিক পদ্ধতির (EI Mashbits এস আই Arhangelsky) একটি প্রশিক্ষণ প্রক্রিয়া ইনফরমেশন প্রসেসিং এবং সংক্রমণ, যা নির্দিষ্টতা নীতিমূলক নির্ধারণ হিসেবে কাজ করে। এই আপনি ইনফরমেশন সিস্টেম তত্ত্ব শিক্ষা ব্যবহার করতে পারবেন।
• মিশুক পদ্ধতির (জে লক।): শেখার ভিত্তি প্রতক্ষ্যজ জ্ঞান বিবেচনা করা হয়। চাক্ষুষ ইমেজ জন্য পৃথক ভূমিকা, ছাত্রদের এই ধরনের মানসিক ফাংশন অবদান, একটি সাধারণীকরণ হিসাবে। ব্যায়াম প্রাথমিক প্রশিক্ষণ পদ্ধতি হিসাবে ব্যবহার করা হয়। এটা তোলে একাউন্টে ছাত্র জ্ঞান অর্জন সৃজনশীলতা এবং আত্ম-অনুসন্ধানের প্রক্রিয়া ভূমিকা নেয় না।
• মানসিক কার্যক্রম (পি ইয়া। Galperin, এন এফ Talyzina) ক্রমশ গঠনের ধারণা। শিক্ষা কিছু নিশ্চিত, পরস্পরের পর্যায়ে মধ্য দিয়ে যেতে হবে: কর্ম প্রক্রিয়া একটি প্রাথমিক রেফারেন্স এবং তার মৃত্যুদন্ড শর্ত, তার সংশ্লিষ্ট অপারেশন সঙ্গে স্থাপনার পদক্ষেপ গঠনের নিজেই; রূপান্তর প্রক্রিয়ার মধ্যে ভেতরের বক্তৃতায় পদক্ষেপ বিরচন, কর্মের প্রক্রিয়া মানসিক অপারেশন ঘূর্ণিত। এই তত্ত্ব বিশেষ করে কার্যকর যখন প্রশিক্ষণ উপলব্ধি (যেমন, ক্রীড়াবিদ, ড্রাইভার, সঙ্গীতজ্ঞ) এর বস্তুর সঙ্গে শুরু হয়। অন্যান্য ক্ষেত্রে, মানসিক কর্মের পর্যায় গঠনের তত্ত্ব সীমাবদ্ধ হতে পারে।
• ম্যানেজমেন্ট পদ্ধতির (ভি Yakunin): শিক্ষণ পদ্ধতি অবস্থান ও মৌলিক ব্যবস্থাপনা পদক্ষেপ নিয়ন্ত্রণ করতে বিবেচনা করা হয়। এই উদ্দেশ্য, অধ্যয়ন, পূর্বাভাস, যেমন একটি সিদ্ধান্ত এই সিদ্ধান্ত কার্যকর, যোগাযোগ ফেজ, পর্যবেক্ষণ ও মূল্যায়ন, সংশোধন তথ্য বেস।

উল্লেখ করা হয়েছে, নীতিশাস্ত্র - শিক্ষাবিজ্ঞান একটি অধ্যায়, শেখার সমস্যার শেখার। ক্রমে, শিক্ষার মৌলিক ধারণা শিক্ষক ও ছাত্রদের মধ্যে সম্পর্ক একটি নির্দিষ্ট সিস্টেমের সাথে প্রভাবশালী শিক্ষাগত উদ্দেশ্য পরিপ্রেক্ষিতে একটি শেখার প্রক্রিয়া, সেইসাথে অনুসারে বিবেচনা করা হয়।